Od kod izvira strah pred napakami

Dveletna deklica podre stolp in ga zgradi znova. Ni je sram: sramu kot čustva še ne pozna. Pojavi se približno v 3. letu življenja - skupaj s sposobnostjo, da se vidiš od zunaj. Ne »stolp je padel«, temveč »jaz sem tista, ki ji je padel stolp«.

Od tega trenutka otrok hitreje razbere obraz odraslega kot sam rezultat. Napaka sama po sebi ne pomeni ničesar - pomen ji da tisto, kar se zgodi v naslednjih 5 sekundah. In ta pomen se kopiči.

Najmanj očitna je tu druga vrstica. Razlika med dvema vrstama pohvale se zdi kozmetična, vendar deluje kot razpotje.

V poskusih psihologinje Carol Dweck in njenih kolegov so šolarjem dali naloge in jih po prvem uspehu različno pohvalili. Ene za lastnost: »gotovo si pametna«. Druge za trud: »gotovo si se zelo potrudila«. Nato so vsi dobili vrsto namenoma pretežkih nalog in skoraj nikomur ni uspelo.

Nato so se skupine razšle. Tisti, ki so jih hvalili za pamet, so izbrali lažjo naslednjo nalogo, si manj želeli nadaljevati in pogosteje pretiravali pri svojem rezultatu, ko so o njem pripovedovali drugim otrokom. Tisti, ki so jih hvalili za trud, so pogosteje izbrali težjo nalogo.

Notranja logika je preprosta. Če sem dober, ker sem pameten, je napaka dokaz nasprotnega in jo moram skriti. Če sem dober, ker poskušam, je napaka le podatek o načinu.

Nato se pridruži telo. Možgani napako označijo v prvih delčkih sekunde - preden se je sploh zaveš; ta sunek je viden na elektroencefalogramu. S starostjo se okrepi in je po nekaterih podatkih izrazitejši pri otrocih, katerih odrasli so se na napake odzivali ostro. Pošteno opozorilo: šolski programi »miselnosti rasti« imajo v povprečju majhen učinek, razlika med pohvalo za lastnost in pohvalo za trud pa se je ponovila v različnih poskusih.