Odkiaľ sa berie strach z chýb

Dvojročné dieťa zhodí vežu a postaví ju znova. Nehanbí sa: hanbu ako emóciu ešte nemá. Objavuje sa približne v 3. roku života - spolu so schopnosťou vidieť sa zvonka. Nie „veža spadla“, ale „spadla mi veža“.

Od tej chvíle dieťa číta výraz dospelého rýchlejšie než samotný výsledok. Chyba sama osebe nič neznamená - význam jej dá to, čo sa stane v nasledujúcich 5 sekundách. A tento význam sa hromadí.

Najmenej zjavný je tu druhý riadok. Rozdiel medzi 2 druhmi pochvaly sa zdá kozmetický, no funguje ako rázcestie.

V experimentoch psychologičky Carol Dweckovej a jej kolegov dostali školáci úlohy a po prvom úspechu ich chválili rôzne. Jedných za vlastnosť: „asi si múdra“. Druhých za úsilie: „asi si sa veľmi snažila“. Potom všetci dostali sériu zámerne príliš ťažkých úloh a takmer nikto ich nezvládol.

Potom sa skupiny rozišli. Tí, ktorých chválili za inteligenciu, si vyberali ľahšiu ďalšiu úlohu, menej chceli pokračovať a častejšie zveličovali svoj výsledok, keď o ňom hovorili iným deťom. Tí, ktorých chválili za úsilie, si častejšie vybrali ťažšiu úlohu.

Vnútorná logika je jednoduchá. Ak sa moja hodnota zakladá na inteligencii, chyba je dôkazom opaku a treba ju skryť. Ak sa moja hodnota zakladá na úsilí, chyba je len údaj o postupe.

Potom sa pridá telo. Mozog označí omyl v prvých zlomkoch sekundy - skôr, než si ho stihneš uvedomiť; tento výkyv vidno na elektroencefalograme. S vekom silnie a podľa niektorých údajov je výraznejší u detí, ktorých dospelí reagovali na omyly ostro. Úprimná výhrada: školské programy „rastového myslenia“ majú v priemere malý efekt, no rozdiel medzi pochvalou za vlastnosť a pochvalou za úsilie sa opakovane potvrdil v rôznych experimentoch.