Odakle dolazi strah od greške

Dvogošnje dete sruši toranj i gradi ga ponovo. Ne stidi se: stid kao emocija još ne postoji za njega. Pojavljuje se otprilike u 3. godini života - zajedno sa sposobnošću da sebe vidiš sa strane. Ne „toranj je pao“, već „ja sam ona kojoj je pao toranj“.

Od tog trenutka dete čita lice odrasle osobe brže nego sam rezultat. Greška sama po sebi ne znači ništa - smisao joj daje ono što se dogodi u narednih 5 sekundi. I taj smisao se gomila.

Najmanje očigledan je ovde drugi red. Razlika između dve vrste pohvale deluje kozmetički, a funkcioniše kao račvanje.

U eksperimentima psihološkinje Carol Dweck i njenih kolega, školarci su dobijali zadatke, a posle prvog uspeha hvaljeni su na različite načine. Jedne su hvalili za osobinu: „verovatno si pametan“. Druge za trud: „verovatno si se baš potrudio“. Zatim su svi dobili niz namerno preteških zadataka, s kojima gotovo niko nije uspeo da se izbori.

Potom su se grupe razišle. Oni koje su hvalili za pamet birali su sledeći lakši zadatak, manje su želeli da nastave i češće su uvećavali svoj rezultat kada su o njemu pričali drugoj deci. Oni koje su hvalili za trud češće su birali teži zadatak.

Logika je jednostavna. Ako vredim zato što sam pametan, greška je dokaz suprotnog i treba je sakriti. Ako vredim zato što pokušavam, greška je samo podatak o postupku.

Zatim se uključuje telo. Mozak označi promašaj u prvim delićima sekunde - pre nego što uspeš svesno da ga registruješ; taj skok se vidi na elektroencefalogramu. S godinama postaje jači i, prema nekim podacima, izraženiji je kod dece čije su odrasle osobe oštro reagovale na promašaje. Poštena ograda: školski programi „razvojnog načina razmišljanja“ u proseku daju mali efekat, dok se razlika između pohvale za osobinu i pohvale za trud ponavljala u različitim eksperimentima.