Odkud se bere strach z chyb

Dvouleté dítě shodí věž a staví ji znovu. Nestydí se: stud jako emoci ještě nezná. Objevuje se přibližně ve 3. roce života - spolu se schopností vidět se zvenčí. Ne „věž spadla“, ale „já jsem ta, které spadla věž“.

Od této chvíle dítě čte výraz dospělého rychleji než samotný výsledek. Chyba sama o sobě nic neznamená - význam jí dává to, co se stane během dalších 5 sekund. A tento význam se hromadí.

Nejméně nápadný je tu druhý řádek. Rozdíl mezi dvěma druhy pochvaly vypadá kosmeticky, ale funguje jako rozcestí.

V experimentech psycholožky Carol Dweckové a jejích kolegů dostávali školáci úlohy a po prvním úspěchu je chválili různě. Některé za vlastnost: „asi jsi chytrá“. Jiné za úsilí: „asi ses opravdu snažila“. Pak všichni dostali sérii záměrně příliš těžkých úloh, které téměř nikdo nezvládl.

Pak se skupiny rozešly. Ti, které chválili za chytrost, si pro další úlohu volili lehčí zadání, méně chtěli pokračovat a častěji nadhodnocovali svůj výsledek, když o něm vyprávěli jiným dětem. Ti, které chválili za úsilí, si častěji vybrali těžší úlohu.

Vnitřní logika je jednoduchá. Jestli jsem dobrý, protože jsem chytrý, pak je chyba důkazem opaku a musím ji skrýt. Jestli jsem dobrý, protože to zkouším, chyba jsou jen data o postupu.

Pak se přidá tělo. Mozek označí chybu v prvních zlomcích sekundy - dřív, než si ji stihneš uvědomit; tento výkyv je vidět na EEG. S věkem sílí a podle některých údajů je výraznější u dětí, jejichž dospělí reagovali na chyby ostře. Poctivá výhrada: školní programy „růstového myšlení“ mají v průměru malý účinek, zatímco rozdíl mezi pochvalou za vlastnost a pochvalou za úsilí se opakoval v různých experimentech.