गलती करने का डर कहाँ से आता है

2 साल की बच्ची मीनार गिरा देती है और फिर से बना लेती है। उसे शर्म नहीं आती: एक भावना के रूप में शर्म अभी उसके लिए होती ही नहीं। यह जीवन के तीसरे साल के आसपास आती है - खुद को बाहर से देखने की क्षमता के साथ। “मीनार गिर गई” नहीं, बल्कि “मैं वह हूँ जिसकी मीनार गिर गई।”

इस पल से बच्ची नतीजे से भी पहले बड़े का चेहरा पढ़ लेती है। गलती का अपने-आप में कोई मतलब नहीं होता - उसे मतलब अगले 5 सेकंड में होने वाली चीज़ों से मिलता है। और यह मतलब जमा होता जाता है।

यहाँ सबसे कम दिखने वाली बात दूसरी पंक्ति है। दोनों तरह की प्रशंसा का फर्क बस ऊपरी लगता है, लेकिन यह दोराहे की तरह काम करता है।

मनोवैज्ञानिक कैरल ड्वेक और उनके साथियों के प्रयोगों में स्कूली बच्चों को काम दिए गए और पहली सफलता के बाद उनकी अलग-अलग तरह से तारीफ की गई। कुछ की एक खासियत के लिए: “तुम ज़रूर होशियार हो।” दूसरों की कोशिश के लिए: “तुमने ज़रूर खूब मेहनत की होगी।” फिर सभी को जानबूझकर बहुत मुश्किल कामों की एक श्रृंखला मिली, जिन्हें लगभग कोई भी हल नहीं कर पाया।

इसके बाद समूह अलग हो गए। जिनकी होशियारी के लिए तारीफ हुई थी, उन्होंने अगला काम आसान चुना, आगे बढ़ने की इच्छा कम दिखाई और दूसरे बच्चों को अपने नतीजे बताते समय उन्हें ज़्यादा बढ़ा-चढ़ाकर बताया। जिनकी कोशिश के लिए तारीफ हुई थी, उन्होंने ज़्यादा बार मुश्किल काम चुना।

इसके पीछे का तर्क सीधा है। अगर मैं अच्छी हूँ क्योंकि मैं होशियार हूँ, तो गलती उसके उलट का सबूत है और उसे छिपाना होगा। अगर मैं अच्छी हूँ क्योंकि मैं कोशिश करती हूँ, तो गलती बस तरीके के बारे में जानकारी है।

फिर शरीर भी शामिल हो जाता है। दिमाग गलती को सेकंड के शुरुआती अंशों में चिह्नित कर लेता है - उससे पहले कि तुम उसे होश में पहचान पाओ; यह उछाल ईईजी में दिखता है। उम्र के साथ यह तेज़ होता है और कुछ आंकड़ों के मुताबिक, उन बच्चों में अधिक स्पष्ट होता है जिनके बड़ों ने गलतियों पर तीखी प्रतिक्रिया दी। एक ईमानदार बात: स्कूलों के “ग्रोथ माइंडसेट” कार्यक्रमों का औसतन असर छोटा होता है, जबकि खासियत की प्रशंसा और कोशिश की प्रशंसा का अंतर अलग-अलग प्रयोगों में दोहराया गया है।