Səhv etmək qorxusu haradan gəlir

2 yaşlı uşaq qülləni aşırır və yenidən qurur. Ona utanc deyil: emosiyalar kimi utanc onda hələ yoxdur. O, təxminən həyatın üçüncü ilində - özünə kənardan baxmaq bacarığı ilə birlikdə yaranır. “Qüllə yıxıldı” yox, “qülləsi yıxılan mənəm”.

Bu andan uşaq nəticənin özündən daha tez böyüyün üzünü oxuyur. Səhv öz-özlüyündə heç nə ifadə etmir - ona məna növbəti 5 saniyədə baş verənlərdən verilir. Və bu məna toplanır.

Burada ən gözəçarpmayan məqam ikinci sətirdir. İki tərif növü arasındakı fərq zahirən cüzi görünür, amma yol ayrıcı kimi işləyir.

Psixoloq Carol Dweck və həmkarlarının təcrübələrində məktəblilərə tapşırıqlar verilir, ilk uğurdan sonra isə onları fərqli cür tərifləyirdilər. Bəzilərini keyfiyyətinə görə: “yəqin ki, sən ağıllısan”. Digərlərini səylərinə görə: “yəqin ki, çox çalışmısan”. Sonra hamısına qəsdən həddən artıq çətin tapşırıqlar silsiləsi verilirdi və onların öhdəsindən demək olar ki, heç kim gələ bilmirdi.

Sonra qrupların yolları ayrılırdı. Ağıllarına görə təriflənənlər növbəti dəfə daha asan tapşırıq seçir, davam etmək istəyi daha az olur və nəticələrini başqa uşaqlara danışanda daha çox şişirdirdilər. Səylərinə görə təriflənənlər isə daha çox çətin tapşırıq seçirdilər.

Daxili məntiq sadədir. Mən ağıllı olduğum üçün yaxşıyamsa, səhv əksinin sübutudur və onu gizlətməliyəm. Mən cəhd etdiyim üçün yaxşıyamsa, səhv sadəcə üsul barədə məlumatdır.

Sonra bədən də qoşulur. Beyin səhvi onu dərk etməyə çatmamış ilk saniyə hissələrində işarələyir; bu sıçrayış elektroensefaloqrammada görünür. Yaş artdıqca o güclənir və bəzi məlumatlara görə, böyükləri səhvlərə kəskin reaksiya verən uşaqlarda daha qabarıq olur. Dürüst bir qeyd: məktəblərdə “inkişaf düşüncəsi” proqramları orta hesabla kiçik təsir göstərir, amma keyfiyyətə görə təriflə səyə görə tərif arasındakı fərq müxtəlif təcrübələrdə təkrarlanıb.