Откъде идва страхът да сгрешиш

Дете на 2 години събаря кула и я строи отново. Не го е срам: срамът като емоция още не съществува за него. Той се появява около 3-тата година от живота - заедно със способността да се видиш отстрани. Не „кулата падна“, а „аз съм човекът, чиято кула падна“.

От този момент детето разчита изражението на възрастния по-бързо от самия резултат. Грешката сама по себе си не значи нищо - смисъл ѝ придава онова, което се случва в следващите 5 секунди. И този смисъл се натрупва.

Най-неочевиден тук е вторият ред. Разликата между двата вида похвала изглежда козметична, но действа като разклонение.

В експерименти на психолога Карол Дуек и нейните колеги на ученици давали задачи и след първия успех ги хвалели по различен начин. Едни - за качество: „сигурно си човек с големи способности“. Други - за усилие: „сигурно влагаш много усилия“. После всички получавали поредица от умишлено прекалено трудни задачи и почти никой не се справял с тях.

След това групите се разделяли. Хвалените за ум избирали следващата задача по-лесна, по-малко искали да продължат и по-често преувеличавали резултата си, когато разказвали за него на други деца. Хвалените за усилие по-често избирали по-трудна задача.

Логиката е проста. Ако човек е добър, защото е умен, грешката е доказателство за обратното и трябва да я скрие. Ако човек е добър, защото се опитва, грешката е просто данни за начина.

После се включва и тялото. Мозъкът отбелязва грешката в първите части от секундата - преди да успееш да я осъзнаеш; този пик се вижда на електроенцефалограма. С възрастта той се засилва и според някои данни е по-изразен при деца, чиито възрастни са реагирали рязко на грешките. Честна уговорка: училищните програми за „нагласа за развитие“ имат средно малък ефект, но разликата между похвалата за качество и похвалата за усилие се повтаря в различни експерименти.